학교국사는 여전히 국정 1종이다. 국정제의 끈질긴 생명력을 지탱시키는 힘의 원천은 어디인가? 1974년 국사 국정화 때부터 학계는 국정제 폐지를 주장했다. 지금도 여전히 연구자, 교사들, 심지어는 교과서 제작 실무를 책임졌던 국사편찬위원회의 위원장도 검인정제로의 전환을 제안한 적도 있다. 그
Ⅰ. 서론
역사는 판단의 과학이다. 인류와 그들의 문제 행동의 동기 및 원인과 그 결과에 대하여 사고하고 판단할 수 있는 능력의 배양은 바로 학습자에게 사고력 신장에 직접 적인 기반이 된다. 왜냐하면 인류가 살아온 경험이 바로 역사이기 때문에 이들의 생각과 문화 등을 통해 학습자들은 올바른
역사인식(歷史認識)이란 무엇인가? 일반적으로 인식(認識, Knowledge)이라 함은 객관적인 실체를 의식 속에 어떻게 반영하는가 하는 문제이다. 즉 인식은 “세계를 이론적으로 자기화한 산물로서 객관적 지식”이며, 이는 적합성과 객관성을 지니고 있기 때문에 인간의 실천활동을 합목적적으로 구현하는
Ⅰ. 서 론
필자가 학교 다닐 때와 초중고등학교와 대학교 교육에서 필수적으로 역사교육을 받었던 것으로 기억된다. 그러나 국사는 지난 2004년 수능 시험서부터 필수에서 선택과목으로 바뀌면서 학생들의 외면을 받기 시작했다. 2009 개정 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통교육
Ⅰ. 고등학교 국어교과서
1. 개념
교과서의 개념에 대해서도 뚜렷하게 정해진 견해를 나는 지니지 못했다. 교과서는 교육과정의 구체적 구현체로서 교수-학습이 전개되는 준거틀이 될 수도 있고, 그보다는 훨씬 느슨하게 교수-학습을 전개하는 데 도움을 줄 수 있는 자료나 보조적 도구의 집적일 수
Ⅰ. 들어가며
현 중․고등학교에서의 국사 수업은 수업시수가 작은 반면 그 내용면에서는 국사 및 동․서양사의 전반을 다뤄야 하는 많은 분량으로 어려움을 겪고 있다. 또한 입시로 인해 강의식과 암기식 즉, 주입식 교육이 주류를 이뤄왔고 ‘국사’ 과목이 선택 과목되면서 국․영․
국사기와 신당서의 사료를 제시하여 관료전과 정전 지급의 정치적 의미, 국왕과 귀족 간의 권력 갈등과 관련된 토지 제도의 변화에 대해 사고할 수 있도록 유도한다.
- 삼국사기의 장보고와 청해진에 관한 사료를 제시하여 장보고의 활동과 장보고가 막강한 영향력을 가질 수 있었던 배경을 추론해보
국사를 필수로 해야 했던 사람과 특목고를 다니면서 3년간 국사를 필수로 배웠던 사람은 A그룹에 포함시켰다. 그 결과 표본은 각각 A그룹 43, B그룹 57명으로 나뉘어졌다.
A, B그룹은 모두 중학교 때는 국사교과과정을 이수 했다. 고등학교에서는 A그룹은 3년간 국사 교과를 이수 한 반면, B그룹은 1학년
국사 교과서에 대해 살펴보려고 한다. 분단 시대 55년을 통해 남북의 분단 체제는 각기 그 역사적 정통성을 주장하게 되었고 그 결과 역사분단은 심화되기만 했다. 그리고 민족 분단으로 인하여 남북한은 별개의 국사 교과서를 가지고 있다. 국사 교과서는 국사관, 민족사의 방향, 그리고 국민교육의 지
학교 사회과의 큰 특징 중의 하나는 내용요소의 축소를 표방했듯이 본문의 길이는 6차 교과서에 비해 내용요소를 30% 줄였다. 정선영 외, 『역사교육의 이해』, 삼지원, 2001. p301.
학생들의 역사 교과에 대한 부담을 줄이기 위한 노력이 가장 표면적으로 드러나고 있었다. 또한 학생들에게 생소한 단어는